内容简介:
《科学论证怎样教?帮助学生构建科学解释》一书将会成为教师开展科学论证教学的有益工具。这本书的三位作者中既有大学科学教育专业的研究者,也有一线科学教师。她们与小学科学教师就如何帮助学生构建科学解释开展了长期合作,形成了丰富的科学论证及科学解释教学研究成果,可供我们参考借鉴,少走研究的弯路。
这本书简化了图尔敏(Toulmin)的论证模型,提出了基于科学论证的解释框架:CER框架。它包含四个论证要素:观点、证据、推理和反证,小学阶段主要关注前三个要素,中学阶段则根据学生能力发展状况适时引入反证,即呈现进阶式科学论证能力的培养过程与策略。从小学到中学,对学生科学论证能力培养的目标是一致的,但是阶段要求有别。低段以口头论证为主,中、高段则重视书面论证。同时,CER框架的多种变式能满足不同学生的学习需求。此外,该书提到的相关教学策略有助于教师指导学生从探究问题开始,经历科学论证的基本过程,构建对问题的科学解释。
该书突出的亮点是,从教学设计、课堂实施的多种策略、教学评价到形成小小科学家共同体、创建科学课堂文化等,始终通过一线教学实践案例,对构建科学解释的框架进行详细的介绍。这些包含过程、方法与多种策略的案例涉及科学课程的不同内容领域,涵盖不同年级,无论是对新手教师还是熟手教师开展教学都能提供足够的支持。
作者简介:
何燕玲,北京市东城区和平里第四小学高级教师。喜欢研究教学,鼓励学生开展真研究并发表成果,致力于与学生一起成长。主持北京市教育规划课题“在小学科学探究教学中关注学生的科学论证”。“空气有质量吗”等课被评为教育部精品课。多篇论文发表在《科学课》《新课程评论》《教育家》等刊物。2022年被聘为《新世纪智能创享客》杂志《思维》专栏撰稿人。
孙慧芳,北京教育学院讲师,主要从事科学教师培训工作,研究方向为科学教育、科学教师专业发展,担任北京市小学科学专题培训项目负责人。关注课堂教学中的科学论证,特别是教师的提问及引导策略,在培训中开设相关专题讲座并对科学教师进行实践指导。
推荐理由:
本书系统讲述了什么是科学解释、如何构建科学解释、怎样的教学模式能够支持学生构建科学解释,并给出了丰富的教学案例。通过理解和实践书中的内容,老师们能够收获的不只是几节课、几个教学活动,还有对科学探究、科学本质和科学教学的重新认识。
本书紧紧围绕科学论证的四要素(观点、证据、推理、反证),在理论和实践两个层面铺呈开来,特别容易激发一线科学教师去教学中尝试。书中的内容丰富并启发了教师在探索科学思维培育中的策略与路径,具有很强的可操作性。
本书是论证式教学的全面解读和示范,是我们科学教师专业发展的必需和急需。